2021年度教育実践学専修2年次オリエンテイション配布資料における教員紹介のバックステージ情報

このブログの読者はご存知のように，琉球大学で受け入れた最初のゼミ生のtrash moveとその周辺対応をきっかけに，私はゼミ指導を必要最小限にした。具体的には，心理学を積極的に学ぶ学生のみを受け入れる方針を提示し，それにそぐわないことを理由に何人もの学生の受け入れを断ってきた。前提条件を満たしていない学生に対しては研究室配属を考えるための研究室訪問さえ認めなかった。帰結として，私は直近の2年間は新しくゼミ生を受け入れていない。これは教授陣の間で一定の了解を得てのことである。

また，授業のスケールも年年減少していった。授業の履修生には優秀な学生ももちろんいるが，私が設けた学習責任を放棄してクレームだけは立派な学生とのやりとりは消耗であり，授業の面白さよりも手間が際立った。学生が成績の確認や不服を申し立てた場合，教員はなぜ当該成績となったかを説明する必要があるのだが，その際に学生がいかに劣等かを膨大な時間をかけてエヴィデンスを示しながら微細まで論述するという地獄の苦行のような作業を行う必要があり，ややもすると面倒だから全員優等だと放り投げて単位を出した方が楽だという考えがよぎってしまう。私は成績評定に関わるエヴィデンスは全て残してあるので，それらと説明を以って大学も学生の申し立てを棄却するのだが，とにかく面倒極まりない。そのような学生は自身の修学に関してメタ認知が働かないのだから仕方がないと言えば仕方がないし，沖縄は自身のことを棚に上げてあれこれ主張することに慣れている土地であるし，手続きの中で学生が心理学的な配慮を要するらしいことが分かった時は気の毒だと思うこともあるが，科目の担当教員の立場では何かする筋合いにないので仕方ない。積極的に学びたい学生には残念だが，私は学期を追うごとに授業内容を修正し，手間が少なくなるよう調整し続けた。質の低下と言われても仕方ない。「淡野先生が担当教員なので授業を履修しています。」とわざわざ言ってくる学生もたまにいて，私としてはある程度は期待のようなサムシングに応えたいとは思うが，一方で手間を避ける工夫は今となっては必須で，スケールダウンはやむなしである。私は十分条件を豊富にして授業を行なうほどお人好しではない。私のスタンスが好きならこのブログを読めばある程度の欲求は満足できるだろうし，半年読み続ければ1科目の授業内容を充足する価値はあると思うがどうだろうか。

さらに，事務手続きでも信じられないような事態が生起して，私の業務に対するコミットメントは低下した。詳細は書かないが，沖縄ではいろいろなことが起こることを琉球大学は教えてくれた。私は少しのことでは驚かなくなった。「これも沖縄，それも沖縄。」といった感じで私は動じなくなった。「信じられないような事態」というのは信念に依存するものであって，信じるものを変更すれば問題ない。つまり，沖縄ではあれこれ信じられないと認識しておけば良い。そして，私は適当の探求をするまでになった。こちらが適当にしていると沖縄では周囲の人間がどのように行動するのかあれこれ観察している。適当を真摯に追求していると言って良い。

このような経緯で，日日の業務は主観的評定で私が持てる力の10%で行なうまでになった。助教時代は30%だった（これも少ない）が，10%まで低下した。私は洗練という名目のもとに諸諸のことを縮小し続けた。因みに，私が主観的評定で持てる力の大半を使っていたのは23歳から26歳である。

だが，この春，私はゼミにおける指導方針を転換し，来年度2022年度からは学生を広く受け入れることにした。なぜなら，研究プロジェクトを開始したためである。今年度2021年度はリサーチアシスタントが内定しているが，それ以降はヒューマンリソースが欲しいので学生を複数名ゼミ生として受け入れたい。興味がある読者は過去の紹介文を参照して差異性を検討して欲しい。もちろん，可能な限りソフィスティケイティッドな学生が来てくれるに越したことはない。

変節とも言える方針転換には，教授の指摘も影響している。ある時に教授が指摘したことは，琉球大学のカリキュラムポリシーでは教育実践学専修の卒業研究指導においては学術研究の厳密さが必要条件ではないことだった。便覧の記載事項では学術性を読み取ることができるので対立をどのように考えるかは判断が分かれるところである。ただ，心理学にはクリティカルな厳密さが必要ではないという枠組みが明確になったことは確かである。そこにヒューマンリソースを要する状況が到来した。そして，私は道具的（instrumental）に都合の良い学生を集めて，哲学で言うところの適法的な形で，プロジェクトを推進するオプションを採択したのである。

前回のブログに示した私の方針が学生にどのように認知され，学生が研究室配属を希望するか結果が楽しみである。私はあの手この手で良さげな学生をリクルートするつもりである。その初手が今回の私のムーヴである。とっしゃんと連絡を取った際にこの旨を伝えると「これまでの悪行が祟って（？）誰も来んのとちゃうか。」と言われた。それはそれで私の大学教員生活を用いた心理学実験の結果として受容すれば良い。その時はリサーチアシスタントを外注するだけである。ゼミ生がリサーチアシスタントをしてくれればシナジーが大きいというだけの話であって，別に知らない誰かでも良い。

聡明な読者はお気づきのように，私は教員紹介でドライヴ（drive，動因）ではなくインセンティヴ（incentive，誘因）を高めてゼミ生を集める文章を構成している。激辛が一転して超甘口になり，大学生が好きな単語を並べて表象を操作し，味の素のように旨味を前面に出している。以前はドライヴとインセンティヴの違いなどが議論でき，心理学領域ではお馴染みの読み手の理解に及ぼす単語の影響なども議論できるような学生を求めていた。だが，今は違う。それは高望みである。そもそもここでは望むことが間違いと言っても過言ではないのである。

ただ，遊び仲間を大学教育の文脈で募集していると解釈することもでき，前面に出した旨味は私が好きなもので，一番やりたいと思うのはきっと私だという点に気づいている読者はこのブログの愛読者である。COVID-19が落ち着いたら直接会って打ち合わせないと研究遂行上支障があるほどに重要な研究者もいるし，シンプルに直接会って話をしたい研究者も何人もいるし，サバティカルも視野に入る勤務年数になってきたし，プライヴェイトでは数年以内のビジネスクラス世界一周旅行の計画立案が進んでいる。それくらい旅行は私にとって重要である。船舶免許は今すぐにでも活用して船に乗りたい。沖縄の青い海で存分に船を操縦できれば最高だろう。

そして，最も大きな理由は，ここに書いた以外にあるのだが，今ここでは書かない。書くには今していることが結実する必要がある。Australiaにおける在外研究で世界の研究レヴェルを目の当たりにしたことをきっかけに主軸を研究から教育にシフトし，その教育は上述したように琉球大学に来て洗練に達した私の生活が，この期に及んでアカデミックに戻りつつあるように見える理由は，機が熟した時に書く予定である。予算がついたからその気になった，というようなオーディナリな理由ではないことくらいはなんとなく分かってもらえるはずだ。早く書ければ良いが，時間がかかる。短くて1年，長くて3年待って欲しい。かなり体重の乗った話である。