教育的ニーズについて

教育実習2で，教授と准教授とともに，学生を幼稚園に引率した。島根大学教育学部は，教育実習を「教育実習1」から「教育実習6」まで6つ設けている。学生は，各自が取得する教員免許に適合した教育実習1から教育実習5を順次修学し，必要な場合はオプションとして教育実習6を修学する。教育実習2は，2年生が行う教育実習である。

出掛けた先は松江市立母衣幼稚園だった。名前は，「ほろ」幼稚園と読む。珍しい名前だと思う。大学から1.3kmの位置にある幼稚園である。

学生は，保育を観察し，園長の園の概要説明を聞き，教諭の保育の概要説明を聞き，園施設を見学し，学びを展開した。私の観察では，学生はみな，幼稚園の構造，教諭の保育方針，子どものビヘイヴィアとそれに対する自分の対応など，各自の観点から学びを深め，教育実習を活かしていた。

母衣幼稚園は，松江市の特別支援幼児教室を設置している幼稚園のひとつである。特別支援幼児教室とは，教育上特別な支援を必要とする子どもを対象とした教室である。この沿革に関連して，教育実習2のテーマのひとつは，「特別な支援を必要とする子どもを対象とする保育」に関する考察であった。

文部科学省の定義に依れば，特別支援教育は，「障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち，幼児児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し，その持てる力を高め，生活や学習上の困難を改善又は克服するため，適切な指導及び必要な支援を行うもの」である。平成19年4月から特別支援教育が学校教育法に位置づけられ，全ての学校において，障害のある幼児児童生徒の支援をさらに充実していくこととなった。

障害とは何か。特別な支援を要する状態とはどのような状態か。

考える材料となりそうな文章が頭の中にあったので，当該の本を読み直した。3冊の本があった。

池田清彦著「メスの流儀オスの流儀」で池田先生は，障害の捉え方の再考を提示している。「胎児期の初期および後期の男性ホルモンのアンバランスによって，「体は男型，脳は女型」あるいは逆に「体は女型，脳は男型」になる人がある確率で生じてくる。本人の性的アイデンティティーは脳によって決定されるので，典型的な男脳で体は女型の人は，体を改造したいと思うようになり，逆に典型的な女脳で体は男型の人は，女の体になりたいと願うようになる。社会はこれを性同一性障害などと呼び，脳と体が性的にパラレルでないことを病気のように言っているが，これは「脳と体の性がパラレルであるのが正常であるべきだ」とのイデオロギーに支配された考えだと思う。体の具合が悪くなるわけでも，寿命が縮まるわけでもないのだから，ヒトの性のあり方のバージョンのひとつにすぎないのだ。当人たちはそれで苦しんでいるのだから病気だ，という考え方ももちろんあるが，苦しさの原因は生物学的なものではなく，「男女二分法」という世間のイデオロギーのほうにあるのではないかと私は思う。世間はすべての人間を男か女かに二分してそれ以外の存在を許さないが，現実には中間的なタイプがたくさんある。脳の性と体の性は少々ちぐはぐだが，どちらも変えたくない人もいるわけで，そういう人も生きやすくなるように，社会のシステムを変えるべきだと私は思う」。

青木省三著「ぼくらの中の発達障害」で青木先生は，広汎性発達障害あるいは自閉症スペクトラム障害の程度あるいは傾向にグラデイションがあることに触れながら，障害があると診断することの影響を記述している。「診断名は，人を生きやすくさせることもあるし，時にはより生きづらくさせることもある」。

中島義道著「非社交的社交性」で中島先生は，障害というラベルで行動を説明することをされていない。引用すると膨大になるので引用しないが，中島先生は，自身が展開する私塾「哲学塾カント」やカルチャーセンターにおける講座を通して出会った人人とのやり取りを「こころ優しく凶暴な若者たち」と題して記述している。広汎性発達障害あるいは自閉症スペクトラム障害の診断基準に従えば，診断がつくと考えられるようなケースでも，障害如何という考えは行っていない。

障害の捉え方は観点に依存する。有無という二分法があれば，グラデイションという捉え方もある。

教育的ニーズというものがある。幼稚園では，二分法の観点から障害があるとする子どもを含めたひとりひとりの個性に適合した教育を行う，という考えがある。

配慮は膨大となり，教育的ニーズは膨大となり，現場のタスクは膨大となる。幼稚園からの帰り道，幼稚園における配慮と支援について特認教授と話をした。特認教授は，幼稚園における教育的ニーズは多様化している，と指摘された。私は，その要因を問うた。私には，潜在していたニーズが外在化しただけではないのか，という考えがあった。特認教授は，前からあったのだろう，と応えた。ひとつひとつのことに配慮するようになれば，膨大な教育的ニーズが出来する。幼稚園の行事の際に，保育者の「みんなで○○しましょう。」という働きかけに応じない子どもを，インクルードする方針でまとめるのか，それとも，応じないそのビヘイヴィアのひとつひとつに配慮を行うのかでは，文字通り，配慮に量的差異が存在する。