絵本を作る話2

現在のところ，淡野研究室のゼミ生ふたりが卒業論文で絵本研究を行う予定はなさそうなので，私は，授業で絵本を作ることにした。後期，私が担当する授業には，人間生活環境教育講座の教員とオムニバス形式で担当する大学院の授業「家庭科教材開発研究特論」と，教授と共同担当する学部の授業「くらしと人間発達内容構成研究」がある。私は，大学院の授業は3回担当し，学部の授業は5回担当する。それぞれの授業で，それぞれの授業テーマに即した絵本作成を行うことにした。

文部科学省の中学校家庭の学習指導要領および高等学校家庭の学習指導要領を参照すると，授業において絵本を作成して絵本に親しむことは有益であると考えられる。中学校学習指導要領「第2章各教科」「第8節技術・家庭」「2内容」には，「（3）幼児の生活と家族について，次の事項を指導する。」として，「イ幼児の観察や遊び道具の製作などの活動を通して，幼児の遊びの意義について理解すること。」 とある。これに対して，中学校学習指導要領解説技術・家庭編「第2章技術・家庭科の目標及び内容」「第3節家庭分野」「2家庭分野の内容」「A家族・家庭と子どもの成長」には，「幼児の遊び道具については，子どもの成長やコミュニケーションを促す上で大切であることに気付くようにする。また，遊び道具には様々なものがあり，例えば，市販の玩具・遊具，絵本などのほか，自然の素材や身の回りのものも遊び道具になること，言葉や身体を用いた遊びもあること，伝承遊びなどのよさなどにも気付くようにする。その際，安全な遊び道具と遊び環境についても考えることができるようにする。」とある。高等学校学習指導要領「第2章各学科に共通する各教科」「第9節家庭」「第2款各科目」「第3生活デザイン」「2内容」には，「オ子どもとの触れ合い」として，「子どもとの触れ合いを通して，子どもの生活と遊び，子どもの発達と環境とのかかわりなどについて理解させ，子どもと適切にかかわることができるようにする。」とある。これに対して，高等学校学習指導要領解説家庭編「第1部各学科に共通する教科「家庭」」「第2章各科目」「第3節生活デザイン」「2内容とその取扱い」「オ子どもとの触れ合い」には，「子どもとの触れ合いについては，例えば，幼稚園や保育所等を訪問して，幼児と一緒に遊んだり，絵本の読み聞かせを行ったりすることが考えられる。」とある。高等学校学習指導要領「第3章主として専門学科において開設される各教科」「第5節家庭」「第2款各科目」「第2節課題研究」「2内容」には，「（2）作品製作」がある。これに対して，同じく高等学校学習指導要領解説家庭編「第2部主として専門学科において開設される教科「家庭」」「第2章各科目」「第2節課題研究」「第2内容とその取扱い」「2内容」「（2）作品製作」では，「例えば，被服製作や手芸などの作品製作とファッションショー，テーマに基づいた料理づくり，パンやケーキづくりと販売，食のトータルコーディネート，絵本や遊具づくりなどが考えられる。」とある。 高等学校学習指導要領「第3章主として専門学科において開設される各教科」「第5節家庭」「第2款各科目」「第6子ども文化」「2内容」には，「（3）子どもの表現活動と児童文化財」に「イ言語表現活動」がある。これに対して，高等学校学習指導要領解説家庭編「第2章各科目」「第6節子ども文化」「第2内容とその取扱い」「2内容」「（3）子どもの表現活動と児童文化財」には，「お話の効用として，想像力と思考力を育てる，人間関係を深める，言葉の力や話を聞くことを楽しむ，読書への素地づくりをするなどを取り上げて理解させる。絵本には，多種多様なものがあるが，一人一人の興味・関心に合った選択が必要であることを理解させ，読み聞かせができるようにする。」とある。 高等学校学習指導要領「第3章主として専門学科において開設される各教科」「第5節家庭」「第2款各科目」「第6子ども文化」「2内容」には，「（5）子ども文化実習」「3内容の取扱い」として，「（1）内容の構成及びその取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。イ内容の（5）（i.e. 子ども文化実習）については，内容の（3）（i.e. 子どもの表現活動と児童文化財）の表現活動や関連する児童文化財の中からいずれかを取り上げて実習をさせること。また，児童福祉施設，社会教育施設等との連携を図り，子どもとの交流を体験させるようにすること。」とある。これに対して，高等学校学習指導要領解説家庭編「第2章各科目」「第6節子ども文化」「第2内容とその取扱い」「2内容」「（5）子ども文化実習」には，「ここでは，内容の（3）の子どもの表現活動と児童文化財のアからエ（i.e. ア造形表現活動，イ言語表現活動，ウ音楽・身体表現活動，エ情報手段などを活用した活動）までの中からいずれかを取り上げて，創作活動や製作等の実習を行う。例えば，絵画や折り紙などを用いた壁面構成，お話，絵本，紙芝居，人形劇，パネルシアターなどの創作や製作，歌，ミュージカル，演劇などの創作や上演などが考えられ，地域の児童福祉施設，社会教育施設，児童文化施設などと連携を図り，地域の子どもとの交流を体験させるようにする。」とある。 絵本に関する言及がある点から，絵本を作成して絵本に親しむことは，授業として有益であると考えられる。因みに，小学校学習指導要領解説家庭編には，絵本に関する記述はない。

大学院の授業「家庭科教材開発研究特論」では，ひとりは「トントントン」という絵本を作成し，ひとりは「かのちゅーたろう」という絵本を作成した。「トントントン」は，「トントントン　なんのおと？」という問いが繰り返し提示され，読み手は絵を見ながら問いに回答して読み進める構成になっている。作者の彼女は，この構成によって，同じ言葉の繰り返しによってリズムを楽しむことができる，「トントントン」というリズムが生活の様様な場面において登場することを学ぶ事ができる，とした。「かのちゅーたろう」は，主人公である蚊のちゅーたろうの1日を物語化し，飛び回る中で色色なものに出会い，最後は飛び疲れて家に帰る構成になっている。作者の彼は，この構成によって，同型の出会いを反復提示することで読み手が楽しめる，たくさん動くと疲れるという現象は生物において普遍であることを学ぶことができる，蚊の登場により季節感を感じられる，とした。

私は，「サリーとアン」という絵本を作成した。「サリーとアン」は，サリーがカゴに入れたビー玉を，サリーがその場を離れている間にアンがカゴの隣にある箱に移し，サリーが戻って来てビー玉を探す際に，カゴと箱のどちらを探すのかを読み手に問う構成になっている。この構成によって，読み手が「サリーがビー玉がある場所が変わったことを知らないこと」を把握できるかを問うことができる。これは，心の理論（theory of mind）を測定するためにBaron-Cohen, Leslie, & Frith（1985）の論文「Does the autistic child have a "theory of mind" ? Cognition, 21, 37-46.」で用いられた課題を絵本化したものである。元来の課題は，SallyとAnneの人形（doll protagonists）を用いた課題である。因みに，私は，この絵本を作成する際，公益社団法人著作権情報センターの著作権電話相談室に問い合わせ，実験課題の絵本化は著作権の運営上問題がないか確認した。電話をかけると，具体的に何条何項に照合して抵触しないのであれば問題ありません，との回答を得た。この相談は無料であった。今のところ，公衆に対して配信したり，絵本を出版する予定はないけれど，何かの時に対処しやすいように著作権について学んでおいた方が良いと思い，問い合わせた。文章構成においては，絵本の作成方法を説明した文献を参考にした。千葉幹夫（監）「楽しい絵本のつくりかた」を参照すると，読み手がリズムよく読めるように，句読点や改行の位置を調整するとよいと書かれていた。また，土井章史著「絵本をつくりたい人へ」とつるみゆき著「絵本つくりかた」を参照すると，読み手が読みやすくするために文節ごとにスペースを入れる分かち書きを用いるとよいと書かれていた。これらの知見は，科学的知見に基づいているか否かは明示されてはいなかったが，個人的に同意できる知見だったので，私は，句読点と改行の位置を調整し，分かち書きを用い，文章を構成した。

学部の授業「くらしと人間発達内容構成研究」は，これから始まるので，どのようにアレンジするか思案しているところである。楽しみである。