園内研究会における共同研究者としてのスピーチ 2015年6月

島根大学教育学部附属幼稚園における園内研究会で共同研究者としてコメントしたので，2クラスの保育について，クラスごとのコメントと総じたコメントの内容を記す。ただ，以下の文章は，回想に基づいた，ブリーフな概ねの内容である。クラスは，ともに4歳児クラスである。

「ひとつは，朝の共有活動における1日の活動の提示は，子どもが1日の活動を見通すことを可能にする点において認知心理学的に有効と言えます。朝の共有活動，自分でみつけた遊び，遊びの後の共有活動，片付け，昼食，片付け，降園といった活動の流れを朝の段階で提示することで，子どもはいつ何をするのか把握することができ，行動選択や活動展開をスムースにすると考えられます。先生は自己評価の際に，子どもが「昼食はまだなの？」と言って，自分でみつけた遊びや遊びの後の共有活動において昼食に気が向いてしまう点が短所だと言われました。もちろん，4歳児は成人と比較すると認知機能が劣っており，提示内容を全て把握できなかったり，当該活動以外の活動に気が向いてしまったりすることもあります。先生は，ホワイトボードに活動内容を記述することに加えて文字だけでなく具体的な絵を用いて活動内容を明示され，また，1日の活動内容の提示を毎日繰り返されているということで，子どもたちは習慣として内容提示を内面化し，提示内容を把握できると考えられます。

ひとつは，朝の共有活動における「わくわくタイム」や「わくわくマン」のコンセプトが議論に上がりましたが，子どもが抱く「自分でみつけた遊びを今日も展開したい」という感覚や「（季節感のあるものに触れるという観点から製造している）梅ジュースの変化が日日楽しみである」という感覚が，「わくわく」という感覚であることを提示すること自体が教育となります。心やその働きは，言われて初めて気付くことがあります。心理学は，心とその働きを研究します。心理学は，心とその働きを操作的に定義し，言語化することで，目に見えないことが少なくない心とその働きを研究対象とし，人間や生物に対する理解範囲を拡大します。大学で心理学を教授すると，学生から「あの感覚は心理学ではこう説明できるんですね，今まで不思議に思っていたことが腑に落ちました。」とか，「言われてみるとなるほどと思いました。」といった声が聞かれます。シンプルに，感覚の名前を伝えることが教育になります。これは，情操教育にもリンクすると考えます。

ひとつは，担任の先生と学年担任の先生の連携がスマートだとシンプルに感じました。

以上です。ありがとうございました。」

「3人の子どもが遊びの後の共有活動において各自の自分でみつけた遊びを発表していました，自己効力感（self-efficacy）を高める経験になったと考えます。3人はそれぞれ，不安や緊張から小声で発表していましたが，ごっこ遊びにおけるヒーローの再現でも，色水遊びで作ったジュースの披露でも，それぞれの子どもがそれぞれの趣向や発見やポイントを最後まで説明し切りました。4歳児クラスには，幼稚園という文脈における集団生活にまだ不慣れな子どももいると伺いました。共有活動という場で人前で発表できたことは，自信に繋がると考えられます。

ひとつは，先生の保育における視野が広がっていると観察できました。私が観察した限りですが，前回の園内研究会と比較して，子どもの活動への配慮や環境の構成と働きかけが広い視野から展開されていると思いました。

ひとつは，学年担任の先生は園内研究会ということで普段と違うビヘイヴィアを採択した点を反省されていましたが，私は担任の先生との連携はスマートだと観察しました。遊びの後の共有活動では，学年担任の先生のサポートによって子どもの関心を共有活動に集めることに成功していたと観察できました。

以上です。ありがとうございました。」

「園内研究会を通したコメントとして，フィジカルコンタクトを用いることは，学術的に子どもの安心感を向上させることに有効だと考えられことを挙げます。今回の園内研究会では，いずれの保育指導案においても，幼稚園生活への適応の観点から，子どもの安心感への配慮が記述されています。そして，そこでは，安心感を促進する受容性やフィジカルコンタクトであるスキンシップを用いる件が記述されています。受容的な行動やフィジカルコンタクトは，幸福感や安心感を感じさせる下垂体後葉ホルモン（posterior pituitary hormone）であるオキシトシン（oxytocin）やインドールアミン（indoleamine）であるセロトニン（serotonin）の分泌を促進するとされています。4歳児クラスには，幼稚園という文脈における集団生活にまだ不慣れな子どももいると伺いました。登園後に主たる養育者と離れる際に不安を表出したり泣いたりする子どもには，受容的行動を行ったり，手を取ったり，側に寄り添ったり，場合によっては抱擁したりすることで，安心感を向上させることが可能になると考えられます。ただ，条件があり，オキシトシンおよびセロトニン分泌促進効果は，好意的でない相手では調整されるとされていますので留意してください。

以上です。ありがとうございました。」

ふたつ付言しておく。共有活動における自己効力感についてコメントしたが，自分の考えを人に伝えることや人前で発表することを不得手とする子どもは，強要されたり，失敗したりすることで，人前での発表がトラウマティックな事象（traumatic event）となることも考えられる。「そんなこと言い出したら，教育できないじゃないか。」と思われるかもしれないが，幼少期の嫌悪事象が原因して当該案件が苦手になることは珍しくない。「幼稚園の時にみんなの前で発表させられた時に失敗したのは苦い思い出だ。」と少し赤面して脈拍が少し上がる程度であれば比較的受容できており問題となることはあまりないが，思い出すことさえ苦痛で憚られるようであればトラウマである。指名する子どもが有する行動特徴に配慮することが保育者には求められる。また，幼稚園生活の安心感は，幼稚園教育要領にも記述がある。幼稚園教育要領の「第1章総則」の「第1幼稚園教育の基本」の1には，「幼児は安定した情緒の下で自己を十分に発揮することにより発達に必要な体験を得ていくものであることを考慮して，幼児の主体的な活動を促し，幼児期にふさわしい生活が展開されるようにすること。」と記述されている。幼稚園教育要領の記述は多義的で曖昧であるが，学術的知見は教諭のこれからの保育に有用であると考え，私は上記のようなコメントをした。