学校教育実習3の実習生終礼および朝礼におけるコメント

島根大学教育学部附属中学校における学校教育実習3の実習生終礼および朝礼において提供した大学教員としてのコメントを記述する。コメントしたのは2週間ほど前である。学校教育実習3は，1週間の日程で展開された。教育実習部会に所属していると，学校教育実習における実習生朝礼や終礼に大学教員として出席し，実習生の出欠や体調の確認をし，教育学部と教育学部附属学校園の連絡を繋ぎ，実習生が輪番で担当する日直や島根大学教育学部附属学校園の教諭のコメントに続いて大学教員としてコメントする必要がある。私は，木曜日の終礼と，金曜日の朝礼に出席した。すなわち，最終日を翌日に控えた終礼と，最終日の朝礼に出席した。コメントを順に記す。

「これまでの経験を明日最終日，今後の教育実習，さらにはキャリアデザインに活かして欲しい。教職志望の人も，教職志望でない人も，教育実習で得た知見はキャリアにインパクトを及ぼすと思う。体調管理の際は，心と体の調子は関連するという心身相関を考慮し行動調整するとよい。幸い，教育学部で集団で教育実習を展開しているので，たくさんの実習生仲間がいる，サポートし合うと良い。」

「前日の終礼に連続するのであえて違えてコメントすると，快晴の前日と比較して今日は天候が曇雨の予報なので，生徒および実習生自身の活動水準が比較的低くなることを考慮して行動調整すると良い。開くと，今日は日照が弱く，また，前日との対比効果（contrast effect）もあって，セロトニン分泌量が低下して生理的主観的に活動水準が比較的低くなり，生徒の授業への関心や意欲が低下することが考えられる。学習指導に活かして欲しい。最終日なので，別れを惜しむには適した天候かもしれない。あまりそういうことを言うと冷めてしまうかもしれないから，この辺で。」

実習生終礼および朝礼において大学教員としてコメントするのは初めての経験なので，コメントの草案作成の際には，事前に学部教員と学生に相談した。教育実習部会に所属したことがある同僚にアドヴァイスを求めた。教員は，淡野の学術的背景を活かしたコメントが良いだろう，というアンサーを提供した。終礼や朝礼は，教科教育の微細を議論する場ではない。また，教科教育や学校園における学習指導は教諭の方が専門性が高い。自身の学術的背景を活かしたコメントが適応的である。なるほど。島根大学教育学部の一連の教育実習を修めた大学院生に教育実習のことを訊いた。大学院生は，大学教員から言われることを実習生は分かっている，と応えた。大学教員から提供される，実習に際しての諸注意や残り何日だから頑張れといった励ましを，実習生は分かっているというのである。なるほど。ゼミ生に教育実習のことを訊いた。ゼミ生は，学校教育実習3は学校教育実習4に接続する位置付けにあるため展望的コメントを提供してはどうか，と応えた。なるほど。

同僚と学生の話を受けて，心理学の話と教職志向性に依存しない展望的話を提供するに至った。大学教員なのだから，教育実習に際してもアカデミックな話をするのは常識である。また，教科教育や学習指導に不用意に言及することは，大学附属学校園や教育学部附属学校園の教諭と大学教員の不和を生じさせる可能性があることも広く知られている。そこで，私は，心理学的な話をすることとした。私は，心身相関の件は，実習生も自覚してはいるだろうが，明確な知見として提供することは意義があると考えた。そして，実習生仲間が多いことをソーシャルサポートのリソースが豊富であると捉える視点を提供し，有意義な時間を過ごして欲しいとメッセージした。加えて，教職志向性に依存しない展望的話をすることとした。大学では，教職志望でない学生から，「大学の講義でも実習先の教諭の話でも，教員になることを前提として話が進むので，面白くないことがあります。」という趣旨の嘆きのようなサムシングが聞こえてくる。島根大学教育学部は，鳥取大学との定員交換による組織再編を全国で初めて実現し，2004年度より山陰地域唯一の教員養成特化型学部となった教員養成系の教育学部である。教員の講義が学生を教員志望と前提して展開されることは何もおかしくはない。ただ，文部科学省が公開している教員養成分野のミッションの再定義を一覧すると，日本の国立大学法人の教員養成系の学部であっても，教員採用率や占有率の数値目標を過度に高く設定しているところはない。当然であるが，学生全員が教員になることも，学生全員を教員にしたいとも，考えていないのである。学生は，教員養成系の学部で修学した結果教職志望を改めることもある。2015年春の島根大学教育学部の卒業生進路内訳を参照すると，卒業生155人のうち，幼稚園，小学校，中学校，高等学校，特別支援学校の教員となった人数は101人，保育所に進んだ人数は1人だった。つまり，卒業生の35%は教職もしくは養護以外のキャリア選択を行っている。いくら教員養成系の学部であっても，講義や教員の話が教職に偏るのは面白くない。もちろん，大学院進学後に教職に就く学生もいるだろうが，35%という割合は3分の1という割合であり，小さくない。そこで，「これまでの経験を明日最終日，今後の教育実習，さらにはキャリアデザインに活かして欲しい。教職志望の人も，教職志望でない人も，教育実習で得た知見はキャリアにインパクトを及ぼすと思う。」とコメントした。教育実習で教職志望を改める学生もいる。私は，恐らくマイノリティではあるが，彼彼女たちにも有益なメッセージをしたいと考えた。私の経験では，天候によって人間のビヘイヴィアが影響を受けることについて，言われてみればなるほど，と思う学生は意外にも多い。この方針を採択した理由は，他にもある。実習生たちは，すでに厳格な指導を何度も受けている。島根大学教育学部は，実習生として望ましいとされる立ち居振る舞いやメンタルセットを1年次前期から学生にメッセージしている。私が改めてコメントすることはない。毎回の朝礼および終礼における大学教員のコメントは，実習部会のメーリングリストで部会員に送信される。メールを参照すると，プラクティカルな話は，私が担当するまでに他の学部教員がメッセージしてくれていた。私は相対的な人間である。他の教員が言っていないことを選択的にメッセージすることとした。終礼と朝礼のために実習生控え室に入った時，時間があったので比較的近しい実習生と話をすると，両日，大学院生と同様に，実習に際しての諸注意やあと何日だから頑張れという励ましを分かっているという意見を得た。例外なく，実習生たちはそう応えた。メタ的視点から教育実習を俯瞰できていた。私は，木曜日は気分転換にオールバックのルックにしていた。学生の中には，「淡野先生の髪型で私たちはざわついています。」という，なんだかよく分からない報告をする余裕がある学生もいた。世の中には，言うべきこと，指導するべきことがある。しかし，言うべきことを言い続けること，指導するべきことを指導し続けることは，言わないとできなくなることや指導しないとできなくなることを強化する背理を含有する。厳格な指導にコミットする学部教員が，過去の経験から言い続けるビヘイヴィアや指導し続けるビヘイヴィアを採択している事情は推測できるし了解できる。そんな中で，私は，実習生の主体性に委ねる選択をした。終礼の際には，「明日の朝礼も私が担当する。連続するため，同じようなことを言うかもしれない。」と言った。実習生たちは笑った。また，翌日の朝礼の際には，「前日の終礼に連続するのであえて違えてコメントすると」と付言した。実習生たちは笑った。実習生の教育実習に際したメタ認知を刺激できたと自負している。