ライティング

学部の授業「子どもの発達と環境」で，ライティングをレクチャーした。「子どもの発達と環境」は，中学校教諭免許状家庭に関する必修科目であり，「教科に関する科目」の「保育学（実習を含む。）」に該当する。学生は，保育所および島根大学教育学部附属幼稚園で実習を行い，実習に基づいて子どもの発達と環境を考察し，考察を論述する。私は，考察方法，考察の記述方法，および考察の記述方法を内面化することによって可能となる考察の再構築方法をレクチャーする。学生が記述した考察は，実習報告として実習先の保育所および幼稚園に提出する。履修生は，3年次以上の学生であり，卒業研究に際した論文講読および論文執筆に対する意識が高まっている。ライティングの素養は，論文講読および論文執筆に有益と考えられる。実際，昨年の授業評価では，ライティングを学んだことを本授業のprosとして特筆していた学生が何人かいた。私としては，ライティングは子どもの発達と環境を考察する一連の授業の材料として位置付けていたので，その材料が良かったという特筆が見られたことは意外だった。

ライティングを学ぶと，多様な文章を明瞭に記述することができるようになる。倉島保美著「 論理が伝わる世界標準の「書く技術」」を参照すると，厳密な論理性に基づくライティングは，パラグラフライティングである。パラグラフライティングは，1つのトピックを説明する文の集まりであるパラグラフを基本単位とする。パラグラフの1文目には，トピックセンテンス（topic sentence, もしくは主題文，要約文）を記述する。トピックセンテンスは，具体的で簡潔である必要がある。パラグラフの2文目以降は，トピックセンテンスに対する複数の補足情報文を記述する。補足情報文は，3から7文程度が目安であると言われ，トピックが小さく補足情報文が少ない場合はトピックを集約してパラグラフを構成し，トピックが大きく補足情報文が多い場合はトピックを分割してパラグラフを分割する。パラグラフと段落は質を異にする。段落は，文章の大きな切れ目，段，物事の区切りを指し，トピックセンテンスを必要としない。小説（novel），コラム（column），エッセー（essay）などの読み物であれば，パラグラフライティングで記述せず，段落で区切ったり，文単位で記述したりすることがある。このような読み物は，読むこと自体を楽しむ目的があるため，論理的でなくてもよい。野矢茂樹著「新版論理トレーニング」や，同じく野矢茂樹著「入門！論理学」にも同様のことが記述されている。因みに，袋とじの起源は，小説の結末の立ち読み対策として考案されたと聞いたことがある。結末であるポイントだけをイージーに参照されては，著者も出版社も書店も困る。現在では，袋とじは，雑誌のセクシーなグラビアに多用されている。購買意欲を高める効果があるのだろう。ライティングの知識があれば，多様な記述を明瞭に記述することができる。パラグラフライティングは厳密な論理性を要求するので，援用もしくは応用する形式を採用すればよい。トピックセンテンスを設けた段落構成を用いるなどすれば，いろいろな文章が読みやすく分かりやすいものとなる。学校教育実践研究1や学校教育実践研究2では，学生は自己紹介から教育講話，観察に基づく授業協議，アチーヴメントの自己評価，自分が展開する授業に至るまで，多様な文章を記述する。ライティングの素養を活かせば，より明瞭かつ面白い文章が書けると私は思う。

また，ライティングを学ぶと，文章講読やスピーチ聴講がイージーとなる。パラグラフライティングで書かれた文章もしくはパラグラフライティングを援用応用した文章が，パラグラフもしくは段落の冒頭に主題を提示していることが分かれば，読み手は後続の内容に検討がつくため読みやすい。受験のテクニックとして，文章読解は段落の1文目だけを連続して読み進めると概要を把握しやすいと提示されるのは，このためである。心理学では，この方略をテストワイズネス（test-wiseness）と呼ぶ。また，パラグラフライティングで書かれた文章もしくはパラグラフライティングを援用応用した文章は，速読に対応する。1文目だけを読み進めればいいのだから，かなり速く読むことができる。同様に，話の冒頭に主題が提示されることが分かれば，聞き手は後続の内容に検討がつくため聞きやすい。因みに，分かりにくい話をする人は，ライティングの素養がないと言えなくもないが，そういうことを言うと，説教的サムシングを感情的に展開することが好きな人の気分を害しかねないので，詳しく書くことは控えておこう。

ライティングを学ぶと，文章の分量調整もイージーになる。トピックセンテンスを先に記述し，文章全体での主張を先に構築すれば，字数の過不足はイージーに調整できる。学生に字数制限があるレポート課題を課すと，終盤で字数を稼ぐための文章が散見することがある。この文章は，規定を満足させる努力を伝えるものであるが，文章構成能力の低さを露呈するものでもある。

「子どもの発達と環境」の授業の履修生には，言語教育専攻英語教育コースの学生もいたので，English composition（英作文）の話にも触れた。私は，学部時代に，中学校教諭一種免許状外国語（英語）および高等学校教諭一種免許状外国語（英語）の免許を取得した。学部生の時，英語教育の授業を履修し，英語のライティングのトレーニングをした。私は，パラグラフライティングをEnglish compositionとして学んだ。そこでは，トピックセンテンスはthesis statementとして運用した。私たち学生のテーマは，当該の論述を，英語で考えて英語で直接記述するか，日本語で考えて英語に翻訳する方式で記述するか，どちらが良いかというものだった。語彙数は，言語ごとに異なる。日本語と比較すると，英語の語彙数はかなり少ない。当該表現の直訳がない場合は，意訳したり他の語彙を援用したりして翻訳する。その経験を重ねると，当該の論述を，英語で考えて英語で直接記述するか，日本語で考えて英語に翻訳する方式で記述するか，どちらが良いかという疑問が浮かぶようになる。答えなどない。因みに，慣れてくると，英語で考えて英語で直接記述できるようになる。私は，この授業で，日本の教育批評を展開していた。すると，授業を担当していた外国人教員が，「Shota，これこれの本を読んで君の批判的思考をcultivateしなさい。」と言って，教育や行政の国際比較に関する本を何冊か推薦してくれた。私は，それらを楽しく読んだ。懐かしい。

因みに，私のこのブログは，パラグラフライティングを援用し，トピックセンテンスを設けた段落構成を用いた文章である。論文や考察や所感などのアイディアを，少なくとも私自身が読み返した時に明瞭となるように書き留めている。読んだ人をインスパイアすることがあればもちろん嬉しいが，私自身が得するように書いているため，私なりの文章表現となっている。これをして，学生に，「淡野先生のブログは長いですね。」と言われるが，現在のところ，この方式が私的に適当なのでそれで良いと思っている。実際，上述のパラグラフライティングに関する記述も，「補足情報文は，3から7文程度が目安であると言われ，トピックが小さく補足情報文が少ない場合はトピックを集約してパラグラフを構成し，トピックが大きく補足情報文が多い場合はトピックを分割してパラグラフを分割する。」と引用しながら，補足情報文に該当する文は15文以上ある。それでいいと思ってそうしている。